Texte überarbeiten - ein Plädoyer für die Praxis

• Eine wichtige Aufgabe im Deutschunterricht spielt auch die Überarbeitung von Texten.
• Hier sollte man den Schülern zunächst einmal klarmachen (und es sich auch von ihnen klarmachen lassen), in welchen Situationen so etwas überhaupt auf sie zukommt.
• Relativ schnell ist klar, dass das eben im Deutschunterricht an vielen Stellen eine Rolle spielt, etwa beim Verfassen einer Inhaltsangabe in der 7. Klasse oder beim Schreiben einer Facharbeit in der Oberstufe.
• Unserer Meinung nach sollte man  dazu keine eigene Unterrichtsreihe machen, sondern das in den normalen Unterricht integrieren:
• Da hat jemand ein Protokoll geschrieben - und man fragt die Schüler, was sie davon halten. Dann wird z.B. deutlich, dass da die Rede davon ist, dass über ein Thema geredet worden ist - aber es werden keine Ergebnisse genannt.
• Oder es geht um eine Inhaltsangabe - und es taucht die Frage auf, wie man ein wichtiges Zitat aus dem Text einbringt, ohne wörtliche Rede zu gebrauchen.
• Oder es geht um eine Gedichtanalyse und die Frage, inwieweit dort auch das persönliche Verständnis des Textes eine Rolle spielt.
• Die Vorteile dieser Vorgehensweise sind:
• Zum einen ist jeweils klar, dass da eine Überarbeitung im Sinne von Optimierung wirklich nötig bzw. sinnvoll ist.
• Zum anderen wird es immer wieder ganz selbstverständlich geübt.
• Natürlich geht es auch um grundsätzliche Dinge, die dabei angesprochen und im Gedächtnis verankert werden sollten:
• Die Bedeutung von Vorgaben, die etwa bei einer Inhaltsangabe zu beachten sind.
• Aber auch die Offenheit mancher Lösungsentscheidungen: Ist es sinnvoll in einer Inhaltsangabe dem Handlungsverlauf zu folgen oder kann man auch einen Überblick geben, bei dem man schon vom Ende ausgeht. Ein berühmtes Beispiel ist Dürrenmatts Roman "Der Richter und sein Henker":
• Da kann man zum einen der Handlung folgen und erst am Ende kommt die Auflösung, die eigentlich alles Vorangehende in einem neuen Licht erscheinen lässt.
• Oder aber schreibt man eine Inhaltsangabe, die alle Teile gewissermaßen vom Ende her betrachtet.
• Zu den offenen Fragen gehört auch die Länge bzw. die Ausführlichkeit einer Inhaltsangabe: Wovon hängt das ab? Welche Spielräume gibt es da?
• Wie genau muss, darf ein Bericht sein?
• usw.
• Am wichtigsten erscheint uns neben der natürlichen Einbindung von Überarbeitungsprozessen in die Behandlung ganz anderer Themen auch das Schaffen von Motivation dafür. Man bespricht also die Textsorte Protokoll und orientiert sich dann zum Beispiel an einer guten Vorlage, versucht die nachzuahmen und überlegt, an welchen Stellen man es auch anders machen könnte.
• Dann aber taucht bei Schülern die Frage auf, wo es auch im nicht-schulbezogenen Bereich Überarbeitungsnotwendigkeiten gibt. Übrigens ist das auf den Unterricht bezogen. Es gibt aber auch viele Situationen im Leben eines Schülers, wo er sprachlich Farbe bekennen und möglichst erfolgreich sein will.
• Es gibt so eine Art Klassenrat, wo gemeinsam Probleme besprochen werden - und da möchte jemand, dass man anders mit ihm umgeht. Er möchte das aber nicht vortragen, sondern bittet einen anderen, ihm zu helfen, das gut zu formulieren.
• Oder es geht um einen Wandertag oder eine Klassenfahrt, wo man ein bestimmtes Ziel favorisiert.
• Oder man soll erklären, warum man etwas gemacht hat oder auch nicht.
• Oder es ist eine kleine Rede im Schülerrat vorzubereiten, in der man eine Idee vorbringt.
• Oder man ist mit einer Note nicht einverstanden und überlegt sich, wie man das dem Lehrer so sagen kann, dass er nicht gleich auf Widerstand schaltet.
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• Kommen wir nun zu Texten, die außerhalb der Schule eine Rolle spielen und in denen es auch sinnvoll sein kann, einen Text noch mal zu überarbeiten  oder sich dabei beraten zu lassen.
• Z.B. ein Aushang an der Tür des Vereinsheims, ob es Leute gibt, die Lust haben, etwas ganz Bestimmtes gemeinsam zu machen.
• Oder aber man überlegt sich, wie man die eigene Absage formuliert. Man hatte etwa versprochen, beim Aufräumen zu helfen - und jetzt soll man eine SMS schreiben, in der man gut erklärt, warum man verhindert ist.
• Oder die Freundin möchte wissen, wie es mit dem Lieblingssong aussieht - und man weiß, dass die sich nicht mit der Nennung eines Titels begnügt, sondern wissen will, warum man ihn mag.
• Oder es geht Vorschlag, den man irgendwelchen Leuten in seinem Umfeld machen will. Der wird zwar mündlich vorgetragen, aber es könnte hilfreich sein, das vorher schon zu formulieren.
• Vielleicht ist man auch im Social Media Bereich unterwegs und da will man jemandem, der unnötig rumpöbelt, auf nette Art und Weise sagen, dass er das lieber lassen sollte.
• Pro und Contra Checklisten:
• Checklisten sind grundsätzlich hilfreich, wenn dort gemeinsam besprochene und verstandene Kriterien bzw. Vorgaben stehen, die immer wieder in Erinnerung gerufen werden können.
• Sie sollten möglichst mit den Schülern gemeinsam erstellt werden. Ggf. kann man ihnen auch unterschiedliche Checklisten geben - dann sehen sie gleich, dass es nicht nru eine Vorgabe-Wahrheit gibt. Wenn dann verglichen und gemeinsam ausgewählt wird, fühlen sich Schüler stärker mitverantwortlich als Akteure des eigenen Umgangs mit dem zu lernenden Stoff.
• Ggf. kann eine Checkliste auch aus einem oder mehreren guten Beispielen induktiv herausgearbeitet werden.
• Hilfreich kann besonders bei umfangreichen Checklisten sein, wenn unterschieden wird zwischen Wichtigkeiten unterschiedlichen Grades.
• Problematisch werden Checklisten, wenn sie zu wenig erklärt worden sind - möglichst an Beispielen. Oder sie sind zu umfangreich und die Elemente wurden nicht nach Wichtigkeit sortiert.
• Auf jeden Fall sollten Schüler angeleitet werden, das Wesen einer Textsorte aus ihrem Funktionszusammenhang heraus zu verstehen und sich nicht unnötig an formalen Checklisten orientieren.
• Allgemein könnte man sagen: Checklisten sind was für Piloten, die nichts vergessen dürfen, damit die Passagiermaschine heil am Ziel ankommt. Der Umgang mit Texten sollte offener sein und Spielräume deutlich machen.
• Eins ist beiden Beispielen aber gemeinsam: Entscheidend sind die Ziele, die man mit den Texten verfolgt - und die sind beim Fliegen völlig anders als beim Umgang mit Sprache.
• Problem der Kompetenz der Feedback-Gebenden
• Bei der Kompetenz geht es hier primär um inhaltliche Kompetenz. Soweit Überarbeitungshinweise mündlich gegeben werden, spielt die sprachliche Darstellung erst mal keine große Rolle. Schwieriger wird es, wenn Vorschläge gemacht werden, die neue sprachliche Probleme aufweisen. Die können aber in einem guten Klima sicher leicht behoben werden.
• Wichtig ist bei Kritik immer, dass sie konstruktiv ist und möglichst rücksichtsvoll formuliert wird. Hier kann es für Schüler entlastend sein, wenn nicht zwangsweise die Rollen immer auch öffentlich getauscht werden und deutlich gemacht wird, dass es hier um eine sehr spezielle Kompetenz geht. Jemand, der das nicht so gut kann, kann dafür im Bereich des Kreativen und Spontanen um Längen besser sein.